一、问题的提出
近年来,随着国内对PBL、MOOCS、翻转课堂等新的教育教学理念和模式的重视,传统的大学课堂教学模式和方法受到影响和冲击。如何通过传统课堂教学的变革来提高本科教育质量,成为许多院校教育教学改革中所面临的共同难题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出,要把教学作为教师考核的首要内容,把教授为低年级学生授课作为重要制度,深化教学改革,全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,努力提高人才培养质量。2013年,教育部要求全国所有公办高校发布本科教学质量年度报告,以此来督促各高校开展本科教学质量的自我评估和自我改进。由此可见,课堂教学改革是本科教育教学改革的重要方面,是提高本科教育质量的基本途径。那么,目前我校的课堂教学到底是一种什么状况?教师对教学方法和教育技术的运用如何?学生对课堂教学效果的满意度如何?课堂教学的哪些方面需要改革?对这些问题的回答是我校了解自身教育教学状况、开展本科教学改革的基本前提。
本研究采用问卷调查的形式,对学校的本科教学现状进行了研究,以期为学校本科教育教学改革提供对策与建议。
二、研究方法
2.1样本及特征
抽取学校材料学院、生命学院、理学院、外语学院和石化学院等学院三、四年级的本科生,每个学院随机选取班级填写问卷,其中男生数占80.3%,女生数占19.2%。共发放问卷800份,回收有效问卷538份,问卷有效率为67.3%。
2.2研究方法
本研究采用问卷调查法收集资料。调查内容涉及到教师教学态度、教学方法运用情况、课堂互动、课堂秩序、教育技术运用、教师对学生的学业要求与支持、教学效果等。采用SPSS19.0统计软件对调查数据进行分析,具体用到描述性统计的方法。
三、结果与分析
3.1课堂互动与交流
教学活动是一种师生双方的互动活动,但在高等教育大众化乃至普及化的背景下,课堂互动已成为教师教学所面临的最大挑战。表1调查结果显示,多数教师(63.7%)总是或经常鼓励学生表达自己的观点。大四学生的课堂互动情况也比较好,这可能是因为大三、大四课程都是专业课,小班教学较多,便于组织课堂互动。课堂互动与交流的常态模式首先是“教师提问——学生集体回答”,其次是“师生一对一问答”。学生分组讨论的互动模式还是运用比较少。这说明,当前我校课堂教学中存在一定形式的互动,但互动模式比较单一。
表1 大学课堂中的互动情况统计
题 项 |
总是 |
经常 |
偶尔 |
从不 |
老师给学生提开放式讨论问题 |
22.3% |
33.0% |
37.3% |
7.3% |
老师与学生相互讨论 |
17.7% |
35.7% |
39.1% |
7.5% |
组织学生分组讨论 |
16.0% |
28.6% |
41.5% |
13.9% |
学生集体回答问题 |
18.1% |
42.4% |
30.3% |
8.9% |
学生单独回答问题 |
18.5% |
40.3% |
35.7% |
5.5% |
鼓励学生表达自己的观点或看法 |
24.3% |
39.4% |
31.1% |
5.3% |
3.2教学方法的多样性
教育目标的不同、学生学习风格的差异以及不同的课程内容等因素决定了教师不能总是运用单一的教学方法来施教。表2调查结果显示,教师在多数情况下(多数符合和完全符合的比例占63.6%)能运用不同的教学方法进行教学。
表2 教学方法多样性情况统计
题 项 |
完全符合 |
多数符合 |
一半符合 |
多数不符合 |
完全不符合 |
老师能够运用不同的教学方法进行教学 |
24.6% |
39.0% |
22.9% |
7.3% |
6.0% |
但另一方面,表3结果显示78.2%的学生认为教师经常或总是运用“直接讲授”的方法。说明教师尽管在努力尝试运用多样化的教学方法,但课堂教学的主导方法其实仍然是教师的个人演讲,这种演讲的教学方法是一种教师的个人表演,难以照顾到学生的学习参与。
表3 直接讲授法运用频率统计
题 项 |
总是 |
经常 |
偶尔 |
从不 |
教师直接讲授 |
37.1% |
41.1% |
18.8% |
2.9% |
3.3教学态度调查结果
表4 教师教学态度情况统计
题 项 |
完全符合 |
多数符合 |
一半符合 |
多数不符合 |
完全不符合 |
教师对讲课内容和方法做了精心准备 |
39.3% |
34.4% |
14.8% |
5.6% |
6.0% |
教师讲课时充满精力和活力 |
35.6% |
33.5% |
17.1% |
8.0% |
5.6% |
对学生而言,教学态度体现了教师是否认真备课和是否以好的精神状态上课。在对教师教学态度满意度的调查表4中可以看出,39.2%的学生对大约61%-80%的教师的教学态度感到满意,15.5%的学生对大约81%-100%的教师的教学态度感到满意。进一步的调查显示,多数学生认为教师能在上课前认真备课,上课时保持良好的精神状态。
3.4教学方法和教育技术的运用
当前,对大学教学影响深远的教学方法和教育技术无疑是多媒体辅助教学技术,其中运用最普遍的又是PPT辅助教学技术。调查结果(表5)显示,32.4%的学生认为教师总是运用多媒体进行教学,41.7%的学生认为教师经常使用多媒体教学。运用多媒体进行教学无疑具有很多优势,但媒介只是人体教学的延伸。多媒体是教学的辅助手段,无法代替教师和学生之间基于课程内容的教与学的双向互动活动。然而,ppt目前却从教学辅助手段变为教师的教学依赖手段,30.1%的教师总是读教材或ppt上的内容,33.1%的教师经常读教材或ppt上的内容。
表5 教师运用多媒体进行教学的情况
题 项 |
总是 |
经常 |
偶尔 |
从不 |
老师使用多媒体进行教学 |
32.4% |
41.7% |
23.1% |
2.7% |
老师读教材上或ppt上的内容 |
30.1% |
33.1% |
32.5% |
4.3% |
3.5课堂秩序与管理
课堂秩序是教学活动正常进行的必要条件。但在课堂学生规模较大的今天,维持良好的课堂秩序却是教师面临的挑战之一。调查结果(表6)显示,59.8%的学生认为课堂秩序是无序而混乱的,面对干扰课堂教学的行为,多数教师会及时处理。
表6 课堂秩序与课堂管理状况
题 项 |
完全符合 |
多数符合 |
多数不符 |
完全不符 |
课堂教学环境是无序的、混乱的 |
23.1% |
36.7% |
27.8% |
12.5% |
教师能够发现并及时制止干扰教学的问题行为 |
27.1% |
48.8% |
19.0% |
4.9% |
当前,手机已成为学生生活的必需品,围绕手机是否应该进课堂的争论也一直不断,66.4%的学生认为上课应该允许带手机,但手机必须处于静音状态,15.6%的学生认为上课不应该带手机,13.3%的学生认为学校应该屏蔽手机。班级规模巨大、教学进度紧张以及教师精力不足等因素影响着教师的积极课堂管理,更严重的问题是教学新手从来没有管理学生的经验,当然也缺少和学生相处的机会以及锻炼课堂管理能力的途径,只能在50分钟的课堂教学中摸索管理的技巧。
3.6学业要求与学习支持
表7 教师的学业要求情况
题 项 |
完全符合 |
多数符合 |
多数不符 |
完全不符 |
向学生提出有一定难度并通过努力可以完成的学习任务 |
26.4% |
49.0% |
21.4% |
3.2% |
布置难度适中的课堂作业 |
26.1% |
53.2% |
17.3% |
3.4% |
布置数量适当的课外作业 |
27.5% |
52.3% |
16.4% |
3.8% |
教师对学生的学业提出一定的要求、布置适量的学习任务并提供必要的学习支持,是促使学生积极学习的必要条件。表7结果显示,75.4%的学生认为教师能向学生提出难度适中的学习任务,接近80%的学生认为教师会布置适量的课堂作业和课外作业。当然,也存在不给学生提出学习要求和不给学生布置学习任务的情况,尽管不明确具体原因,但在这些课程中学生相对就减少了自我学习的机会。
表8 教师的学习支持情况
题 项 |
完全符合 |
多数符合 |
多数不符 |
完全不符 |
为学生推荐有价值的参考书 |
25.2% |
47.2% |
22.5% |
4.9% |
重视向学生传授学习方法和策略 |
27.8% |
45.2% |
23.6% |
3.4% |
及时批改并向学生反馈作业情况 |
31.5% |
49.1% |
16.0% |
3.4% |
表8结果显示,70%多的学生认为教师在推荐学习参考材料、学习方法指导、批改并反馈作业等方面做得比较好,教师的这些学习支持手段会激励学生更加积极主动地学习。
3.7学生的感受及收获
学生在课堂上到底学到了什么?这是一个很难回答的问题。但学生对教师教学效果的满意度则可以反映出他们对教师教学的感受和认识。表9结果显示,32.9%的学生对大约41%-60%的教师的教学效果感到满意,38.7%的学生对61%-80%的教师教学效果感到满意。
表9 学生对教学效果的满意度
题 项 |
0-20% |
21%-40% |
41%-60% |
61%-80% |
81%-100% |
您对大约多少比例的教师的教学效果感到满意 |
6.0% |
12.8% |
32.9% |
38.7% |
9.6% |
表10结果显示,67.6%的学生觉得自己在课堂上学到了有价值的东西,一半以上的学生认为通过老师的课堂教学,自己对专业的兴趣增加了并掌握了课程的内容,同时自己的专业能力和学习能力有提升。
表10 学生的学习收获及感受
题 项 |
完全符合 |
多数符合 |
一半符合 |
多数不符合 |
完全不符合 |
通过老师的教学我学到一些有价值的东西 |
32.5% |
35.1% |
15.8% |
9.3% |
7.2% |
通过老师教学我对该学科的兴趣提高了 |
25.3% |
35.9% |
21.4% |
10.6% |
6.7% |
通过老师教学我掌握了该课程内容 |
25.1% |
37.0% |
20.5% |
9.8% |
7.5% |
通过老师教学我解决专业问题的能力提高了 |
23.5% |
34.9% |
23.1% |
12.5% |
6.0% |
通过老师教学我的学习能力有所提高 |
27.4% |
37.3% |
21.5% |
8.6% |
5.2% |
四、结论
4.1大学课堂教学中存在一定形式的互动,但互动形式较单一,主要表现为“教师提问——学生集体回答”和“师生一对一问答”的模式。
4.2尽管教师能有意识地运用不同的教学方法进行教学,但直接讲授的方法在课堂上仍然占主导地位,其他教学法只是课堂教学的点缀。
4.3大部分学生对教师的教学态度比较满意,认为教师在课前对教学内容和方法准备充分,上课时精神状态较好。
4.4课堂上PPT辅助教学技术运用比较普遍,但出现了教师依赖PPT进行教学的现象,部分教师直接读PPT上的内容。
4.5课堂秩序存在较大问题,多数教师会积极应对干扰课堂的学生行为。少数教师在课堂管理方面“不作为”。
4.6多数教师能对学生的学业提出一定要求并布置适量的课内外作业,但也有少数教师不给学生提出学业要求和布置作业。调查显示,教师在推荐学习参考材料、学法指导、反馈作业等方面做得较好。
4.7多数学生对课堂教学效果感到满意。认为课堂教学增强了自己的专业兴趣、帮助自己学到知识、提升了自己的专业能力和学习能力。
五、建议
5.1在教学评价指标体系和学生评教指标体系中加大“课堂互动评价”和“教育技术运用情况评价”的权重。学生评教和晋职督导作为教学质量保障体系的重要组成部分,在一定程度上规范和引导着教师的课堂教学。因此,建议学校和各学院修订晋职督导和学生评教的标准,把课堂上的师生互动、生生互动、教师运用多媒体教学的情况作为重要的评价标准,引导教师重视课堂教学互动,遏制部分教师过于依赖PPT进行教学的状况。
5.2学校教师教学发展中心要加强对新进教师的教学方法培训,同时通过各种活动形式引教师了解最新的教学方法。教学方法培训要注重方法的多样性和实用性,让教师掌握常见的讲授法、讨论法、启发引导法、PBL教学等方法,同时掌握课堂管理、提问、沟通等方面的技巧。学校教务处、教师发展中心、各学院要做好宣传和服务工作,及时介绍最新的教学方法及技巧,通过座谈会、讲座和校、院内部刊物等途径,增加教师对教学方法多样性的了解和学习。
5.3学院的教学基层组织要引导专业教师参与学生事务管理,在参与中了解学生的非课堂校园生活,学习与学生相处、沟通的技巧和管理学生的技巧。目前,可以通过专业教师担任班主任、导师、参与班级集体活动、担任学生竞赛指导教师、担任学生社团指导教师等方式,加强教师和学生在日常生活中的交流。这种基于学生事务的交流有利于增进师生之间的熟悉程度,从而为课堂上的互动奠定基础。同时,教师在和学生的相处、交流中能了解学生的所思所想所为,从而有利于教师进行科学的课堂管理。
5.4有重点地进行学业答疑,加大对学业不良学生的答疑和辅导力度。调查显示,少数学生对教师课堂教学效果不满意,认为自己没掌握课程内容,学习兴趣、能力也没得到相应的提高。因此,建议教师在课程的四分之一或三分之一的内容上完后,都进行一次小型课堂测验或问卷调查,集中了解学生的课程疑问,有针对性地进行答疑。此外,可以根据学生上学期的学习成绩情况,对挂科较多或平均成绩不及格的学生进行个别学业答疑和作业辅导。
5.5鼓励教师开展个人教学情况的调查及相关研究。学校以及学院可以为教师提供多样化的课堂教学诊断、评估工具,鼓励教师个人开展课堂教学调查研究、行动研究、叙事研究,并帮助教师个人来分析研究结果,提供教学改进的对策和建议。